El proceso de la educación audiovisual en la escuela significa un esfuerzo por parte de docentes, directivos y motivación de los alumnos. Len Masterman manifiesta en su libro “La enseñanza de los medios de Comunicación” que: El difícil proceso que la educación audiovisual ha t
enido durante los últimos cincuenta años no se debe del todo a la indiferencia de los profesores o a la resistencia de los alumnos. Probablemente son equiparables a los problemas de tipo intelectual… El principal problema puede formularse sencillamente así: ¿cómo es posible dar un sentido conceptual a un campo que cubre una gama tan amplia y tan diversa de formas, prácticas y productos?”
Actualmente la temática audiovisual es vista por los docentes como una aplicación complementaria no fundamental de su desarrollo laboral.
Por ello es importante ir mas allá y no solo plantear el tratamiento de la televisión en la escuela, la publicidad de salud, la radio en el aula, el periódico escolar o la puesta teatral, sino que plantear en profundidad una amplia comprensión de
A este marco teórico es conveniente ejemplificarlo con la anécdota Fred Bazler, destacado profesor de arte que durante un curso ilustro con sencillez las diferencias que estamos marcando. Fred Mostró en la clase a alumnos de ocho años un dibujo de un caballo y les pregunto qué era? Cuando los niños respondieron un caballo les contestó que no. Esto produjo cierta confusión, pero después, con un poco de ayuda, los niños empezaron a comprender la distinción entre un caballo y su representación en un dibujo de papel. Esta diferencia que se hace entre representación y realidad, entre una imagen y su referente, entre significante y significado, es fundamental en la enseñanza de los medios. “Los medios son sistemas simbólicos (o de signos) que necesitan ser leídos de manera activa y que no son reflejo incuestionable de la realidad externa, ni se explican por si mismos… Es más se puede decir que el poder ideológico de los medios es en cierto modo, proporcional a la aparente naturalidad de sus representaciones” afirma Len Masterman.-
La posibilidad que la educación audiovisual puede abrir a los alumnos en términos de compresión y de posible participación en un área importante de sus experiencias, debe ser acompañada de una transformación pedagógica importante, porque la educación audiovisual ofrece más allá de un cambio de denominaciones, una profunda transformación en la forma de trabajar, estimulando principalmente el aprendizaje colaborativo aprovechando al máximo las percepciones e ideas de grupo. Esto va anulando un sistema de enseñanza jerárquico que el docente debe comprender y moviliza las acciones de investigación, búsqueda de información, democratizando las tareas de producción y realización, llevando al alumno a una comprensión general de la temática abordadaza con la herramienta audiovisual.
2.
Los medios de comunicación de masas han jugado y juegan un papel destacado y relevante en la configuración de estilos de vida, valores, modas, costumbres, actitudes y opiniones. A través de los medios se han forjado niveles de aspiración, modelos de identificación y de participación en la esfera pública, y un nuevo campo de saberes en torno a la moda y la actualidad. La televisión, especialmente, nos proporciona muchos temas para conversar en la vida cotidiana. A este escenario se suman las TIC y la rapidez con que los adolescentes suelen adoptar los nuevos dispositivos y servicios. Por este motivo se abren nuevas brechas generacionales en la relación con las tecnologías y se invierten los roles en el enseñar y el aprender.
Por otro lado, a la clásica intermediación de los libros y los profesores en el acceso al conocimiento y la información, se suma la relación directa que el estudiante puede tener con las fuentes, su diversidad y sus formas multimediales e hipertextuales. Todo esto, junto a las transformaciones que mencionamos en los distintos trazos, es la que ha contribuido a formar un “nuevo clima cognoscitivo y de aprendizaje”, en el que se desordenan secuencias y jerarquías, y en el que los adultos sienten haber perdido el control sobre los contenidos a los que acceden niños y jóvenes. Del lado de la institución escolar, esto se traduce en la disminución de su influencia cultural e ideológica sobre la formación de la infancia y la juventud: esto es, en otras palabras, la “pérdida de su hegemonía socializadora”.
El Siglo XX es impensable sin el papel estructural y constitutivo jugado por las imágenes de la iconografía científica, de la fotografía, del cine, de la televisión, de la publicidad y de los nuevos medios digitales.
Toda reflexión sobre un medio de expresión cualquiera (textos escritos; reportajes periodísticos, diarios de navegación; representaciones gráficas, cartográficas, pictóricas; fotografía, cine, etc.) debe plantearse la cuestión fundamental de la relación específica que existe entre el referente externo y el mensaje producido por ese medio. Se trata de la cuestión de los modos de representación.
La información visual es una operación de abstracción y de conceptualización que se cristaliza en un esquema. En esta operación se filtran ciertos tipos de información de lo real y se codifican de un modo más neto y simplificado sólo las características que tienen interés.
Por eso, como lo señala Maite Pró en su libro Aprender con imágenes, asiendo alusión a un postulado de Ferrés, “Educar en los mass media comporta que el alumno los comprenda y se enfrente a ellos no como simples mecanismo de reproducción de la realidad, sino como portadores de sentido y como vehículos para la perpetuación de la ideología dominante” (Pág. 35). Y, en otro párrafo dice “si el audiovisual se pone al servicio de una pedagogía activa, se consigue que los alumnos tengan una actitud investigadora, crítica y reflexiva, y así se crea un lazo entre la escuela y sociedad”.
Julio Narváez en “Imagen y Educación” indica que “La imagen es un modo de representación capturado por la percepción visual que se aleja y/o acerca a ese entramada de significados que hemos dado en llamar realidad (…) y es a través de ellas establece comunicación con el mundo y sus dimensiones sacrales”. Más adelante, citándolo a Humberto Eco, que reelabora los pensamientos de Pierce, señala que “el signo icónico está motivado y es semejante, pero no a la manera del signo verbal. La motivación no es natural sino cultural, pues en ella confluyen varios elementos: ópticos-químicos, perceptivos y educativos”, y que para que esto suceda es necesario la semejanza, que es lo que entabla “una correspondencia entre el contenido cultural del objeto original y el contenido cultural de la imagen que se le asemeja”, y de esto se deduce que “las imágenes no son simples reproducciones, sino que forman parte de las formas de producir significados sociales.
Ante este impacto, destaca Narváez, que “La educación tiene que responder de una forma eficaz, siempre y cuando deje de ser simple espectadora y se convierta en productora de capital simbólico audiovisual (…) porque “la imagen y sus imaginarios mediatizan la percepción y la experiencia y abren un horizonte planetario”.
De manera que los educadores tienen la tarea de ampliar su horizonte epistemológico, imaginativo y sensible, disponer de los saberes interdisciplinarios que estudian el iconismo y la educación visual, y ampliar la enseñanza por medio de la imagen a una enseñanza de o para que la imagen mantenga el asombro y la fascinación por los juegos de significado, evitando que sea “brutalmente normativa” como dice Mentz, y aplicadora de una simple gramática.
EL LENGUAJE AUDIOVISUAL COMO HERRAMIENTA DE LA EDUCACIÓN PARA LOS JÓVENES CON LA NUEVAS DEMANDAS TECNOLÓGICAS.
CURSO GRATUITO Y CON QUE OTORGA
PUNTOS DE MINISTERIO DE EDUCACIÓN
La imagen constituye un medio de expresión para el hombre. Asistimos hoy a un momento cultural caracterizado por una avalancha de imágenes, tanto imagen fija como imagen en movimiento, que in
vaden la vida del hombre. Un niño hoy conoce más cosas a través de la imagen que por la propia experiencia. Estas imágenes son reconstruidas por el sujeto por medio de la percepción, esta percepción se realiza a través de los sentidos, y es a través de ellos que nos conectamos con el mundo, y es nuestro cerebro quien “procesa esos estímulos” y los convierte en información construyendo el mensaje.
Para poder realizar este proceso el niño, adolescente y el joven de hoy no solo debe aprender el lenguaje oral y escrito, sino pensar en lo audiovisual y lo digital. Es así que estas nuevas alfabetizaciones deberían formar parte de los saberes básicos que hoy debe transmitir la escuela. Alfabetización tanto para el entendimiento como para la creatividad y posterior comunicación. De esta manera la escuela cumpliría con la premisa de igu
aldad de oportunidades, y favorecería la equidad, entendiendo no solo el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación sino en adquirir los conocimientos que nos permitan pasar de “analfabetos visuales” en espectadores activos. ¿Cómo enseñar a nuestros niños y jóvenes a defenderse de la propaganda audiovisual que invade nuestras mentes?, pues actualmente el recurso audiovisual e
s un medio poderoso de homogenización y manipulación.
“…Las nuevas generaciones están acostumbradas a contemplar muchas imágenes pero no las asimilan, lo cual está llevando a la necesidad de una colaboración más estrecha entre la educación y los medios de comunicación”. Maité Pro
Como esta misma autora afirma, hoy tenemos dos escuelas: la del libro (institucional y prescriptita) y l
a de la imagen (no formal), lo que hace necesario romper con esta dicotomía. Hoy el educador debe ofrecer recursos suficientes para que el alumno pueda “leer” y “expresarse” a través de un medio que domina cada vez más la comunicación moderna.
La cuestión de a quién corresponde la responsabilidad de enseñar alfabetización audivisual, dónde y cuándo se tendría que impartir, fue planteada en 1978 por Sless. Si la escuela quiere construir un puente con la sociedad, tendrá que asumir plenamente el audiovisual como una forma de experiencia diferenciada. Además de educar en la imagen, tendrá que educar a través de la imagen.
El uso pedagógico de los medios audiovisuales puede servir para formar a alumnos y alumnas con más recursos para decodificar la información, más posibilidades de comunicación…
La propuesta para trabajar en la escuelas con materiales audiovisuales se sustenta en la necesidad de trabajar con la diversidad y la discriminación, y basado en tres supuestos teórico – pedagógicos que analiza Inés Dussel.
En primer lugar, que en nuestras sociedades crecientemente fragmentadas, es necesario intervenir sobre la formación ética y ciudadana para contribuir a generar identidades sociales y prácticas políticas y culturales inclusivas, democráticas y no discriminatorias (Quijadaza y Bernand, O’Donell, entre otros)
En segundo lugar, que esa formación no tiene solamente componentes intelectuales – racionales sino que también se apoya en sensibilidades y disposiciones éticas y estéticas, en cuya configuración desempeñan un papel relevante los relatos y las imágenes que proveen los medios de comunicación de masas. (Buckingham).
Y en tercer lugar, la promoción de otra alfabetización mediática o audiovisual constituyen un aspecto fundamental en la formación de una ciudadanía más igualitaria y con mayores niveles de acceso y participación en la cultura y la esfera pública. (Orozco Gómez)
Promover la igualdad de oportunidades a todos los jóvenes del país proporcionando un instrumento que permitirá achicar la brecha digital, además de incorporar y comprometer a las familias para que participen activamente.
Formar sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, económico, ambiental y cultural y de situarse como participantes activos en un mundo en permanente cambio.
Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la comunicación.
Estimados docentes, cumplidos los tiempos definitivos para la presentación y evaluación de las producción del 2º Trayectos, a continuación de publican los DOCENTES APROBADOS DEFINITIVOS.
| ORDEN | APELLIDO Y NOMBRE | DNI | MATERIA |
| 2 | ALMAZAN CELIA VIOLETA | 17262005 | LENGUA |
| 5 | CAÑIZARES ROBERTO LUIS | 20487006 | PRESEPTOR |
| 7 | FIGUEROA IVAN SAUL | 30687115 | TECNOLOGIA |
| 9 | HERRERA MARTHA MABEL | 21317592 | CONTABLE |
| 10 | HERRERA VILMA RAQUEL | 22631288 | CONTABLE |
| 14 | MAMANI JOSE DANIEL | 22631392 | MATEMATICA |
| 17 | MEDINA SILVINA ALEJANDRA | 26923377 | MATEMATICA |
| 18 | NAVARRO GRACIELA | 16080137 | LENGUA |
| 19 | PANIAGUA ELSA ISABEL | 18682631 | LENGUA |
| 20 | RASARO ANGEL | 29372364 | ECONOMIA |
| 22 | SALDIAS CARLOS CESAR | 21853616 | TECNOLOGIA |
| 16 | MARTINEZ MARIA DEL C | 35280676 | CONTABLE | RECUPERATORIO |
| 20 | RASARO ANGEL | 29372364 | ECONOMIA | RECUPERATORIO |
| 21 | ROMERO GREGORIA | 26637914 | TECNOLOGIA | RECUPERATORIO |
| ORDEN | APELLIDO Y NOMBRE | DNI | MATERIA | 2º TRAYECTO |
| 2 | ALMAZAN CELIA VIOLETA | 17262005 | LENGUA | APROBADO |
| 5 | CAÑIZARES ROBERTO LUIS | 20487006 | PRECEPTOR | APROBADO |
| 7 | FIGUEROA IVAN SAUL | 30687115 | TECNOLOGIA | APROBADO |
| 9 | HERRERA MARTHA MABEL | 21317592 | CONTABLE | APROBADO |
| 10 | HERRERA VILMA RAQUEL | 22631288 | CONTABLE | APROBADO |
| 14 | MAMANI JOSE DANIEL | 22631392 | MATEMATICA | APROBADO |
| 17 | MEDINA SILVINA ALEJANDRA | 26923377 | MATEMATICA | APROBADO |
| 18 | NAVARRO GRACIELA | 16080137 | LENGUA | APROBADO |
| 19 | PANIAGUA ELSA ISABEL | 18682631 | LENGUA | APROBADO |
| 22 | SALDIAS CARLOS CESAR | 21853616 | TECNOLOGIA | APROBADO |
